[Из обзора работы в музее] «Учебный план и презентации отвечают потребностям
учащихся. В обучении преимущественно используются интерактивные методы,
а не диктовка. Художественные руководители высоко оценивают уровень подготовки
учащихся: они демонстрируют различия во мнениях, что редко встречается
среди современных подростков».
[Из ответа на вопрос: «Что было бы сделано
иначе в следующий раз?»] «Я бы дала материал по интуитивной оценке (Этап
3) на самом первом занятии. Потом можно было бы сравнить эту работу с
последними критическими замечаниями учащихся. В отличие от их первых
работ, эти последние замечания были бы явно более зрелыми».
«На этапе
5 я бы уделила больше времени объяснению того, что критические замечания
должны быть написаны в настоящем времени и от первого лица. Учащиеся
были в большом замешательстве и начали писать о своих диалогах, используя
цитирование и пересказ. Это замешательство проявилось даже в некоторых
их замечаниях».
Замечания учащихся
[Из письменных оценок в ответ на вопрос: «Что является наиболее важным
из того, что вы учили сегодня? Объясните, почему это важно».]
«Я научился
удачно класть краску на стену».
«Я научился рисовать с чувством. Это
важно, чтобы стать художником».
«Я понял, что то, что делаешь и чувствуешь
сильно влияет на то, как будет выглядеть произведение искусства».
«Я
научился рисовать ровными движениями и жестами».
«Съемка самого себя
на камеру тоже может быть искусством».
Школьные
проекты и адаптация для школьной программы:
Барбара Шурман, преподаватель изобразительного искусства
Абигейл
Франзен-Шихан, художественный руководитель, музей Энди Уорхола
Краткая справка:
Барбара Шурман и Абигейл Франзен-Шихан провели совместное занятие
по критической оценке в углубленном художественном классе средней школы
South Vo-tech. Шурман планировала с точностью следовать этапам занятия.
Эта совместная работа включала несколько сессий планирования и два
посещения музея. В ходе активных занятий, включавших жестикуляционное
рисование, учащиеся узнали о Джексоне Поллоке (Jackson Pollock) и Виллеме
де Кунинге (Willem de Kooning). Рисуя кистями, прикрепленными к длинным
шестам, они создали на обклеенной бумагой стене большую жестикуляционную
абстрактную картину. Для того чтобы подчеркнуть модель «пункт-контрапункт»,
во время рисования учеников засняли на камеру и они сравнили свои движения
и работу с фильмом о технике рисования Джексона Поллака. При выборе
поп-звезды для своих фотографических шелковых трафаретов учащиеся использовали
навыки критической оценки. После завершения этапов по пониманию материала
и создания работ учащиеся письменно представили интуитивную и критическую
оценку материала по результатам обсуждения в классе и чтения.
Адаптация материала
Для своего класса Шурман адаптировала
план занятия как единый комплекс. Она проходила каждый этап в течение
1-2 недель классных занятий, факультативных уроков чтения и письма,
прикладных занятий, включающих фото-коллаж и фотографическую шелкографию.
Занятия были построены с учетом навыков чтения и коммуникации учащихся
и с использованием некоторых понятий из плана элементарных занятий,
чтобы помочь учащимся понять материал. Например, созданный ими фото-коллаж
был основан на внутренних чувствах (абстрактный экспрессионизм) и внешнем
виде (поп-арт)
